El video como Recurso Educativo Abierto y la enseñanza de Matemáticas

El video como Recurso Educativo Abierto y la enseñanza de Matemáticas

Los autores comienzan hablando como en  la actualidad la comunicación, la interacción entre las personas, así como la búsqueda de información se ha visto beneficiada gracias al desarrollo de la Tecnología de la Información y de la Comunicación (redes sociales, Youtube, entre otros sitios de la web). 

Pero la tecnología no sólo está presente en esto sino también en la educación ya que los jóvenes están mucho más relacionados con la tecnología y mucha de las veces los docentes afrontan un nuevo reto ya que deben de tomar este recurso a su favor. Dubois y Cortés (2005) dicen que la tecnología no debe de ser percibidos sólo como soportes técnicos de las actividades cotidianas, pues representan nuevos lenguajes para el entendimiento humano, útiles para compartir y generar experiencias de aprendizaje, acarreando nuevos procesos y problemas educativos que merecen ser estudiados.  Uno de los aportes de la tecnología a la educación es la incorporación de conceptos como el aprendizaje móvil y las plataformas virtuales, entre otras herramientas que favorecen la actualización y desarrollo continuo del conocimiento (Burgos y Lozano, 2010).

En este documento muestra la investigación realizada en el Colegio San Felipe de Monterrey, institución privada, que brinda servicio a los tres niveles de educación básica: preescolar, primaria y secundaria, siendo este último en el que se centró la investigación donde implementaron medios innovadores y atractivos para los jóvenes (con el uso de la tecnología), con la finalidad de observar su impacto en el desempeño académico, la motivación y el grado de satisfacción de los estudiantes, por ello no se puede ver la tecnología como un simple medio de entretenimiento, una pérdida de tiempo o, incluso, como una amenaza para los jóvenes ya que si tiene aportes buenos en el ámbito de la educación. Pero para ello es necesario demostrar su efectividad para la mejora de la calidad educativa. Las instalaciones del plantel eran óptimas para llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje enriquecidos con tecnología, pues sus aulas son climatizadas, y están equipadas con pizarra electrónica, proyector, así como con conexión a Internet abierta para los docentes, además de contar con grupos reducidos (un máximo de 24 alumnos por clase), y una plantilla constituida por 27 maestros en constante capacitación.

Durante la investigación, el plantel contaba con dos grupos por cada grado: 7o. estaba compuesto por dos grupos de 16 alumnos cada uno, al igual que 8o. grado; mientras que en 9o. grado había un grupo de 23 alumnos y otro con 24. El nivel económico de las familias que envían sus hijos al Colegio San Felipe es alto y medio-alto. El 97% de los alumnos cuenta con computadora en casa y el 100% posee algún dispositivo móvil con conexión a Internet. En el colegio están relacionados con el uso del video educativo a través de redes sociales y blogs (talk!) en el cual participan los docentes y estudiantes en la elaboración de videos educativos. El uso de videos no sólo fungió como un recurso interesante para los alumnos, pues a través de él manifestaron un significativo proceso formativo, generando experiencias de aprendizaje colaborativo dentro de su entorno (Mortera y Villarreal, 2013). Los materiales se encuentran disponibles en la liga http://talkbroadcast.blogspot.mx

Con las preguntas de investigación los autores pretendieron conocer el impacto de la utilización del video como un REA en el área de matemáticas en secundaria y el nivel de motivación y satisfacción que alcanzan los alumnos a partir de su utilización.

Considerando la experiencia que se tiene en el nivel y área señalados, se presume que existirá un mejor desempeño académico con el uso de los videos para el aprendizaje de las matemáticas, puesto que los alumnos muestran interés por este tipo de apoyos que circulan en la red (Facebook y blogs) y, como consecuencia, se sentirán satisfechos por los resultados obtenidos.

Con respecto a los REA, estos hacen alusión a aquellos recursos y materiales didácticos que de forma gratuita se encuentran en la web. Dicho término fue establecido por primera vez por la UNESCO en el 2002 como Open Educational Resources (OER, por sus siglas en inglés) y pueden ser identificados como materiales de cursos, módulos, libros, evaluaciones, software, así como cualquier otra herramienta digital empleada para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Brown y Hammond, 2007).

¿En qué consistió el estudio?

De acuerdo con Valenzuela y Flores (2012), toda investigación está basada en uno de los cuatro grandes paradigmas: positivista, post positivista, teórico-crítico y fenomenológico. Para el presente estudio se seleccionó el método cuantitativo, con un alcance descriptivo, cuyo objetivo fue analizar el impacto educativo de la variable independiente: el uso del video como REA en la enseñanza de las matemáticas bajo la modalidad Blended learning, a través de la descripción de tres dimensiones o variables dependientes:

1) el desempeño académico

2) la motivación e interés

3) el grado de satisfacción del alumno.

Es importante considerar que en estudios de corte cuantitativo existe un margen de error denominado “nivel de significancia” (Hernández et al., 2010), en el que la probabilidad de equivocarse está ligada al enfoque del estudio. Al ser la presente investigación de corte social, dicho margen de error debe considerar la heterogeneidad de la muestra, brindando más elementos para el análisis estadístico y la formulación de conclusiones.

Población: este estudio corresponde a los 112 alumnos del nivel de Secundaria. Para la realización de este estudio se tomó una muestra de 32 alumnos que integran los grupos experimental y de control y que están distribuidos de forma equitativa en los dos grupos de 8o. grado, denominación que la institución da al 2o. grado de Educación Secundaria para diferenciarlo de los otros niveles educativos que atiende. Los grupos fueron establecidos al inicio de ciclo por el personal administrativo en coordinación con el personal docente, buscando regularidad académica en la distribución.

El grupo de 8o. “A” establecido como experimental, en lo sucesivo denominado G1, estaba constituido por 10 varones y 6 mujeres; mientras que el grupo de control 8o. “B”, denominado en adelante G2, se conformó con 8 hombres y 8 mujeres. Esto dio un total de 18 varones y 14 mujeres con un rango de edad entre los 13 y 14 años, un factor que influye considerablemente en la existencia de áreas de interés en común. Al contar gran parte de los alumnos con dispositivos electrónicos (tablets, iPods, y notebooks), se infirió su agrado hacia la tecnología. Además de ello, 100% de los alumnos había implementado la tecnología en las diferentes asignaturas, ya sea buscando información para algún proyecto, o manipulando diferentes tipos de software, como Geogebra y Excel para el caso de Matemáticas.

Instrumentos: Se utilizó el análisis cuantitativo de documentos para obtener la información referente al desempeño académico, tomando en cuenta para ello los resultados en las evaluaciones de los alumnos en el ciclo escolar anterior, así como en los bloques temáticos que precedieron al experimento.

También se implementó una rejilla de observación diseñada como hoja de trabajo para cada una de las actividades:

Actividad 1: correspondió al trazado de mediatrices y circuncentro.

Actividad 2: bisectrices e incentro.

Actividad 3: medianas y baricentro.

La estructuración de la rejilla de observación se diseñó para una evaluación siguiendo la escala en donde 1 es considerado el puntaje más deficiente, y 5 el mejor puntaje posible, contemplando el análisis de las siguientes categorías:

• En la limpieza se toma en cuenta la presentación del trabajo y la manipulación del juego de geometría
• En el orden se contempla que los pasos fueran realizados en orden
• Coincidencia de los puntos con el propósito de que todos los puntos coincidan en el lugar que deben de acuerdo con su conceptualización.
• La firmeza del trazo se refleja en la seguridad y autonomía del estudiante al realizar los diversos trazos
• La puntualidad tanto para la realización como para la entrega del trabajo, que para los alumnos del grupo experimental.

La entrega fue al día siguiente después de liberada cada actividad en el blog, mientras que para el grupo de control la entrega se realizó antes de terminar la sesión de clase.

Al igual que la rejilla de observación, en una encuesta el nivel de estructuración es determinante para identificar con qué metodología empata de mejor manera, en la encuesta preguntas cerradas, en dos tipos descritos por Valenzuela y Flores (2012):

a) Alternativa fija: Ofreciendo diferentes opciones a los encuestados.

b) Continuum: En donde las opciones son ordenadas de acuerdo a su importancia, basada en la escala Likert.

Durante la etapa de diseño y desarrollo de los instrumentos para la recolección de datos fueron elaborados por parte del docente los tres videos que fungieron como apoyo al tema: Rectas y puntos notables en triángulos, considerando respectivamente en los subtemas.

Los videos producidos contaron con contenidos conceptuales y procedimentales, donde se mostraba a los estudiantes el procedimiento para trazar cada una de las líneas y los puntos notables en un triángulo, amplificando posteriormente la demostración con más ejemplos mediante la captura de pantalla al utilizar el software GeoGebra.

¿Cuáles fueron los resultados?

Con respecto a la primera hipótesis, para comprobar el impacto en el desempeño académico de los alumnos fue necesario realizar una comparación entre los promedios obtenidos antes y después del experimento. Para ello fue importante tomar en cuenta que los grupos se reestructuran cada ciclo escolar para mantener un promedio de grupo similar, por lo que se compilaron los datos de manera individual, considerando su distribución actual.

Es importante mencionar que las boletas analizadas incluyeron únicamente la evaluación sumativa que se asigna al trabajo de los alumnos, considerando que en el plantel educativo está estipulado para todas las asignaturas una ponderación del 30% para la aplicación de exámenes y un 70% para la aplicación de actividades, donde se promedian aquellas desarrolladas durante el período evaluativo correspondiente.

Los resultados obtenidos reflejan no sólo la mejoría del desempeño académico grupal, pues demuestran que su impacto positivo se desarrolla de forma regular a la mayor parte de los integrantes, ya que de un total de 16 alumnos, sólo dos de ellos se encuentran por debajo de los 4 puntos, lo que significa que el 87.5% obtuvo resultados superiores a este puntaje.

Tomando en cuenta que el desempeño académico no sólo se refleja en las calificaciones sino en el trabajo diario, fue importante considerar el trabajo durante las actividades, tanto para los alumnos que trabajaron en forma convencional dentro del aula como para aquellos que lo desarrollaron a distancia con el apoyo de los videos. Para ello se implementó la rejilla de observación con las variables antes descritas: limpieza, orden, coincidencia de los puntos, firmeza del trazo y puntualidad.

Los resultados obtenidos por los alumnos del grupo experimental (tabla II) reflejan una media de 4.3625 puntos, que en contraste con los resultados obtenidos por el grupo de control, con una media de 3.1708 puntos, representan un aumento de 1.1917 puntos en la escala Likert; es decir, un aumento en la media del 37.6%, reflejando un impacto positivo del uso del estímulo aplicado sobre el desempeño académico de los estudiantes en función de la realización de sus actividades.

Este estudio es un ejemplo de como sabiendo como implementar la tecnología en la educación especialmente en asignaturas de matemáticas es de gran ayuda ya que como es una materia menos querida y con más complicaciones, entonces ayuda en hacerla más divertida y los alumnos aumentaron de promedio después de que realizaron los videos. Pienso que sabiendo utilizar la tecnología en la enseñanza de la matemáticas puede ser una gran aliada para los docente. 

Referencia
Rodríguez, R. A., López, B. S. y Mortera, F. J. (2017). El video como Recurso Educativo Abierto y la enseñanza de Matemáticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 19(3), 92-100. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.3.936